La respuesta simple es que debería haberla. Según la ley 1014 de 2006, “la formación para el emprendimiento debe conducir al desarrollo de todo un conjunto de competencias tanto en el sistema educativo formal como no formal y con articulación frente a las demandas del sector productivo… Un vínculo debe crearse entre el sistema educativo y el sistema productivo nacional a través de la formación de competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales a través de una cátedra transversal de emprendimiento.”
En el artículo 12 de esta ley, se determinan los objetivos
específicos así: “a) lograr el desarrollo integral para la construcción de un
ser productivo, b) permitir el mejoramiento de capacidades y habilidades para la
generación de empleo por cuenta propia, c) fortalecer la vínculos y relaciones
entre la escuela y el mundo productivo, y d) fomentar el ahorro, la cooperación
y la asociatividad”
Va a un nivel más profundo, y en el artículo 13 ordena que
todas las instituciones educativas deben: “a) definir un área de formación para
el emprendimiento y la generación de empresas que se incorpore al plan de
estudios y se desarrolle a lo largo del plan de estudios, b) transmitir
actitudes y habilidades necesarias para el emprendimiento, la innovación, la
creatividad y el desarrollo de competencias en la creación de empresas, c)
diseñar y utilizar módulos específicos sobre temas de carácter empresarial bajo
el nombre de Cátedra Empresarial que cimente los programas educativos en sus
diferentes niveles y d) promover diversas actividades de carácter empresarial
tales como ferias, foros, seminarios, ruedas de negocios, concursos y otras.”
Pero soy muy escéptico sobre la implementación de tales
iniciativas, especialmente en un sistema lento y burocrático como nuestro
sistema educativo. No he oído hablar de la implementación de esta cátedra de
emprendimiento, pero eso no quiere decir que no exista, así que decidí
preguntar a amigos y familiares cuyos hijos están en la escuela primaria o
secundaria. También le hice a algunos maestros las siguientes preguntas.
Para padres:¿Ha realizado o participado su hijo en algún proyecto relacionado con el emprendimiento llevado a cabo o promovido por la escuela? En caso afirmativo, ¿puede describirlo brevemente?
Para profesores: ¿Tu escuela ha realizado algún proyecto relacionado con el emprendimiento? En caso afirmativo, ¿puede describirlo brevemente?
Obtuve las siguientes respuestas.
Maestros: 3 maestros respondieron mi pregunta: 3 números. No
hay mucho que decir aquí.
Padres: Catorce padres en total respondieron mi pregunta.
Sí: 6 No: 8
Sé que esta no es una muestra estadísticamente válida, pero
me sorprendió la cantidad de sis. Aunque esperaba que fueran menos, es
preocupante que después de casi 20 años de aprobarse la ley para promover el
emprendimiento en la educación, más de la mitad de las respuestas fueron
negativas.
Quiero resaltar aquí algunas ideas de las respuestas de
amigos y familiares.
Cambio de gestión, cambio de prioridades:
Una de las escuelas tenía un proyecto de larga data (5 años) relacionado con el cultivo de alimentos en una finca local en la escuela, integrando todo el proceso comercial de la misma (planificación de la producción, cálculo de costos y precios de venta y vender los productos), pero ocurrió un cambio en la dirección de la escuela y el proyecto fue cancelado. Esta situación también me trajo a la mente una conversación con Oscar Ariza, director de la fundaciónTejer Ideas (una fundación que promueve la educación STEM y STEAM): “Hay varias variables “extra-aula” que muchas veces afectan las prácticas en el aula. O viceversa, si el docente hace algo interesante y sus clases dan mejores resultados, a veces las relaciones con los coordinadores, administradores y otros cambian… la educación es un tema multifactorial, y capturar la mayor parte de la información contextual puede explicar los desafíos para lograr que estas cosas despeguen" pero profundizaré en este tema con una conversación con él en otra publicación de blog sobre el papel de los responsables de la toma de decisiones y los administradores a nivel escolar y cómo garantizar (si es posible) que las innovaciones se lleven a cabo.
Correlación aparente con escuelas privadas y no tradicionales:
Considerando mi descargo de responsabilidad de que esta no es
una muestra estadísticamente válida para concluir sobre el sistema en su
conjunto, pude notar en las respuestas que los síes provenían principalmente de
escuelas privadas con precios por encima del promedio que afirmaban ser no
tradicional.
Casi la misma configuración:
Los padres que respondieron que
sí, me compartieron que los proyectos por lo general comenzaban preguntando a
los alumnos sobre un producto (productos físicos todos) que les gustaría crear
y vender. Luego, algunos proyectos son más detallados sobre la fase de
planificación, pidiéndoles a los alumnos que pronostiquen los costos de
producción y los precios, luego pasan a la fabricación real del producto y
terminan en una feria de productos donde los padres asistirían y comprarían o
no los productos. Lo veo tanto positivo como negativo. En el lado positivo, las
cosas están sucediendo y el enfoque suena como una configuración de aprendizaje
basado en fenómenos con la posibilidad de integrar varias materias. En el lado
negativo, y considerando las tendencias cambiantes en nuestro sistema
económico, esta es una oportunidad perdida de acercar a los alumnos a la
resolución de problemas del mundo real, pensar en nuevas empresas de triple impacto
y desarrollar una mente empresarial responsable.
Como emprendedor, me parece emocionante y hasta romántico la
idea de promover el emprendimiento desde la primaria y la secundaria, pero
objetivamente hablando, esto debe verse y hacerse con un espectro más amplio.
El espíritu empresarial y la innovación son una oportunidad de aprendizaje
basada en fenómenos. Las escuelas deben comenzar a incorporar relaciones con sus
ecosistemas empresariales y gubernamentales locales e ir más allá de las ferias
de productos. Deben comenzar a alentar a los alumnos a investigar, comprender y tratar de
resolver los desafíos más importantes de la humanidad. Después de todo, tendrán
que hacerlo más temprano que tarde.
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Is entrepreneurship being adopted in our
educational system?
The plain answer is that it should be. According to
the 1014 law from de 2006, “training for entrepreneurship should lead to the
development of a whole set of skills both in the formal and non-formal
education system and with articulation in the face of the demands of the
productive sector…A link must be created between the educational system and the
national productive system through the training of basic skills, labor skills,
citizenship skills and business skills through a transversal chair of
entrepreneurship.”
In article 12 of this law, the specific objectives
are determined like this: “a) achieve comprehensive development for the
construction of a productive being, b) allow the improvement of skills and
abilities for the generation of self-employment, c) strengthen the links and
relationships between the school and the productive world, and d) encourage
saving, cooperation, and associativity”
It goes to a deeper level, and in article 13 it
mandates that all educational institutions must: “a) define a training
area for entrepreneurship and business generation that is incorporated into the
curriculum and is developed throughout the study plan, b) transmit attitudes
and skills necessary for entrepreneurship, innovation, creativity and
development of competencies in the creation of companies, c) design and use
specific modules on topics of a business nature under the name of Cátedra
Empresarial (Business Chair) that cements the educational programs at their
different levels, and d) promote various activities of a business nature such
as fairs, forums, seminars, business conferences, contests, and others.”
But I am very skeptical about the implementation of
such initiatives, especially in a slow and bureaucratic system like our
education system. I have not heard about the implementation of this chair of
entrepreneurship, but that does not mean it does not exist, so I decided to ask
friends and family whose kids are in elementary or secondary school. I also
asked a few teachers the following questions.
For parents:
Has your child done or participated in a project
related to entrepreneurship run or promoted by the school? If yes, can you
briefly describe it?
For teachers:
Has your school done any projects related to
entrepreneurship? If yes, can you briefly describe it?
I got the following answers.
Teachers: 3 teachers answered my question: 3 Nos. Not much
to say here.
Parents: Fourteen parents in total answered my question.
Yes: 6 No: 8
I know this is not a statistically valid sample,
but I was surprised by the number of yeses. Even though I expected them to be
less, it is worrisome that after almost 20 years of passing the law for
promoting entrepreneurship in education, more than half of the answers were no.
I want to highlight here some insights from the
answers of friends and families.
Change of management, change of priorities: one of the schools had a long-standing (5 years)
project related to cultivating food in a local farm in the school, integrating
the whole business process of it (planning production, calculating costs and
selling prices and selling the products), but a change in the school management
happened, and the project was canceled. This situation also brought to my mind
a conversation with Oscar Ariza, director of the foundation Tejer Ideas (a
foundation promoting STEM and STEAM education): “There are several
"extra-classroom" variables that often affect classroom practices. Or
vice versa, if the teacher does something interesting and his classes give
better results, sometimes the relationships with the coordinators,
administrators, and others change… education is a multifactorial issue, and
capturing most of the contextual information can explain challenges in getting
these things off the ground.” but I will go deeper into this matter with
a conversation with him with another blog post about the role of
decision-makers and managers at school level and how to ensure (if possible)
that innovations are carried along.
Apparent correlation with private and
non-traditional schools: considering my
disclaimer that this is not a statistically valid sample for concluding on the
system as a whole, I could notice from the answers that the yesses mainly came
from private, price above average schools that claimed to be non-traditional.
Almost the same configuration: the parents that answered yes, shared with me that
the projects usually would start asking the pupils about a product (physical
products, all of them) that they would like to create and sell. Then some
projects are more detailed about the planning phase, asking the pupils to
forecast production costs and prices, then going to the actual making of the
product and finishing in a product fair where parents would attend and buy or
not the products. I see this as both positive and negative. On the positive
side, things are happening, and the approach sounds like a phenomenon-based
learning configuration with the chance of integrating several subjects. On the
negative side, and considering the changing trends in our economic system,
this is a missed chance to get pupils close to solving real-world issues,
thinking about triple-impact start-ups, and developing a responsible
entrepreneurial mind.
As an entrepreneur, I find exciting and even
romantic the idea of promoting entrepreneurship from elementary and secondary
school, but objectively speaking, this should be seen and done with a broader
spectrum. Entrepreneurship and innovation, are a phenomenon-based
learning opportunity if schools can incorporate relations with their local
business and government ecosystems and go beyond product fairs to encourage
pupils to research, understand, and try to solve the more considerable humanity
challenges. After all, they will have actually to do it sooner than later.
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